5 دبستانی

وبلاگی برای تمام کودکان

ورود

صفحات جانبی

تبلیغات



آیا مدارس ابتدایی باعث افت تحصیلی دانش آموزان پسر می شود


آخرین آمار و ارقام به دست آمده، نشان می دهد كه یك چهارم از پسر های هفت ساله در یادگیری خود به كمك ویژه ای نیاز دارند .
    
    طی چند دهه اخیر، رفتار و عملكرد پسرها در مدارس رو به افت بوده است.
    
    آیا تعداد قابل توجهی از پسرها، ذاتا دچار مشكل هستند یا این مدارس هستند كه آن ها را یاری نمی كنند؟ پژوهشگرانی نظیر مایكل گوریان می گویند، این مساله نشان دهنده این است كه مدارس بر اساس سطح كارآیی ذهن و نحوه یادگیری پسرها ساخته نشده اند .
    
    چندین سال پیش، اعلام شد كه مدارس باید به پسرها در كسب موفقیت كمك بیش تری كند و طرح این مساله باعث بر انگیخته شدن تعجب بسیاری از افراد شد .
    
    اما امروزه می توان به وضوح شاهد جنجال و كشاكش پسرها در مدارس شد. جمعیت كثیری از دانش آموزان در آموزش و پرورش استثنایی ایالت متحده را پسرها تشكیل می دهند و البته بیش ترین مشكلات انضباطی نیز در مدارس از جانب پسرها صورت می گیرد. بر اساس برخی آمار و ارقام، 80 درصد از دانش آموزانی كه دبیرستان را ول می كنند، پسرها هستند و كم تر از 50 درصد از جمعیت دانشگاه را پسرها تشكیل می دهند .
    
    به گفته مایكل گوریان، درمان شناس، مولف و بنیانگذار موسسه گوریان، بخش عمده این مشكل به این نكته برمی گردد كه مدارس بر خلاف نحوه یادگیری و عملكرد ذهن پسرها پیش می روند. آن قسمت از ذهن كه به گفتار و گویش مربوط می شود در دخترها زودتر رشد می كند، بنابراین خواندن و نوشتن برای آن ها آسان تر است در حالی كه ذهن پسرها در كارهایی كه به مكانیك و فضا مربوط می شود بهتر بوده و در نتیجه فرآیند یادگیری جنس مذكر هنگامی بهتر صورت می گیرد كه با فعالیت همراه باشد .
    
    این موضوع كه ذهن زنان و مردان با سرعت و روشی متفاوت رشد كرده و تكامل می یابد، از مدت ها پیش روشن شده است. فقط كافی است ببینید كه پسربچه ها و دختربچه ها چگونه بازی می كنند. آن ها اغلب به چیزهای مختلف علاقه داشته و همچنین به سبك های متفاوتی با اشیا برخورد می كنند .
    
    به گفته كارشناسان، ذهن دخترها بیش تر به ارتباط، مطالعه، هیجان و احساسات معطوف است در حالی كه پسرها بیش تر به تحرك و انجام كارهای عملی علاقه مند هستند . ش
    
    الیزابت موریس، مدیر مدرسه ایمشنال لیترسی گفت:«پسرها دوست دارند برای كاری كه انجام می دهند هدفی داشته باشند و كارهایی را انجام بدهند كه محسوس بوده و به آن ها مربوط باشد. دخترها از گفت وگو، مطالعه و شركت در كارهای گروهی لذت می برند. یادگیری دخترها سمعی- بصری است در حالی كه پسرها دوست دارند تا چیزی را به صورت عملی و با شركت در مباحث گروه های كوچك یاد بگیرند و به گفته مایكل گوریان پسرها نمی توانند مانند دخترها آرام و بی حركت نشسته و درس یاد بگیرند البته این امر شامل همه نمی شود و افراد بسیاری وجود دارند كه از این قاعده مستثنا هستند . مایكل گوریان در پاسخ به این سوال كه كاهش تعداد معلمان مرد به خصوص در مقطع دبستان، چه تاثیری می تواند بر آموزش پسرها داشته باشد، جواب داد:«پسرها برای آن كه بتوانند جای پایی برای رسیدن به مردانگی داشته باشند، به معلمان مرد احتیاج دارند و گاهی اوقات معلمان مرد انرژی درونی پسرها را بهتر و بیش تر از معلمان زن درك می كنند. در مدارس مقاطع راهنمایی و دبیرستان، برای نوجوانانی كه به سن بلوغ رسیده اند، داشتن معلم مردی كه بتواند الگویی برای دانش آموزان پسر باشد، بسیار مهم است. معلم های زن كارهای بسیار بزرگی انجام می دهند ولی باید در نحوه یادگیری پسرها و این كه چطور یادگیریشان از دخترها متفاوت است تحت تعلیم قرار بگیرند .
    
     راهكارهایی برای یادگیری پسرها
    
    چند راهكار از مایكل گوریان و همكارش كتی استیونس برای پیشرفت در موفقیت تحصیلی پسرها:
    
    تغییر در برنامه آموزشی: مدارس باید در برنامه تحصیلی خود برنامه ای اتخاذ كرده كه در آن با زبان هنری پسرانه ای، آن ها را به خواندن و نوشتن ترغیب كند و همچنین دانش آموزان را با كتاب، فیلم و رسانه های جمعی دیگر در سر كلاس درس آشنا كنند .
    
    تغییر در شرایط خواندن: معلم ها باید فرصت های بیش تری ایجاد كنند. بگذارید پسرها عنوان تكلیف قرائت را خود انتخاب كنند. با این كار آن ها می توانند موضوع مطالعه را (از قبیل عناوین ورزشی، ماجراجویانه یا فانتزی) بر حسب علایق خود، انتخاب كنند .
    
    تشویق دانش آموزان به یادداشت برداری: دانش آموزان را تا آ ن جایی كه امكان دارد تشویق كنید تا در سر كلاس درس، یادداشت برداشته و از لپ تاپ استفاده كنند. بسیاری از پسرها نمی توانند به خوبی دخترها یادداشت برداری كنند .
    
    یاد گیری به صورت عملی: هم در مدرسه و هم در خانه، هنگام خواندن و نوشتن از حركات فیزیكی استفاده كنید. وقتی كار به درستی انجام شد، به آن ها در حالی كه تكالیف، ذهنشان را به خود مشغول كرده، اجازه دهید تا یك دوری بزنند. حركات فیزیكی را در سر كلاس های ریاضی و علوم با فعالیت هایی از قبیل المپیاد ریاضی و پروژه های تعاملی علوم درآمیزید .
    
    انجمن مدرسه را تشویق كنید تا بر سر ساعت شروع مدرسه و سایز كلاس ها بحث و مذاكره كنید. بررسی ها نشان داده كه هر چقدر سایز كلاس ها كوچك تر شود و ساعت كاری مدرسه دیرتر شروع شود، می تواند مدرسه را از لحاظ اخلاقی و سطح عملكرد (به خصوص برای نوجوانان) بهبود بخشد .
    

بررسی علل موثر در افت تحصیلی ریاضی ابتدایی                                                             


با توجه به تحقیقات انجام شده مهمترین عواملی که بر پیشرفت تحصیلی مخصوصاً در درس ریاضیات موثرند، عبارتند از:


1 ـ روابط معلم و دانش آموز:


آموزش بدون ایجاد رابطه معنایی نخواهد داشت. اولین هدف معلم باید برقرار کردن رابطه ای دوستانه و حمایت کننده با دانش آموزان باشد. باید به یاد داشت که هرگونه برخورد با دانش آموزان در تقویت با تضعیف تصور آنه نسبت به معلم موثر است. بنابراین تلاش                                                       


برای رابطه مثبت با   دانش آموز باید همه اوقات معلم و دانش آموزان را در بر بگیرد.


اجتناب از تنبیه شدید مکرر: معلمانی که مایلند رابطه خوبی با دانش آموزان داشته باشند برای آموزش رفتار مناسب نباید بر تنبیه متکی باشند. اغلب تنبیه ها با هدفی فراتر از خجالت دادن و ناراحت کردن دانش آموزان در نظر گرفته می شوند. برخی از معلمان که خود مایل به تنبیه دانش آموزان نیستند. از والدین کودک کی خواهند تا آنها را به دلیل رفتار نامناسب در مدرسه، تنبیه کنند که در نتیجه رابطه معلم و والدین با دانش آموزان دچار اغتشاش می شود.به جای اینکه از والدین بخواهیم تا آنها را تنبیه کنند بهتر است کاری کنیم تا والدین با امر آموزش فرزند خود درگیر شوند.دوری کامل از راهبردهای تنبیه شاید دشوار باشد. معلمان باید چگونگی استفاده از روش های انضباطی و تنبیه های خفیف را بیاموزند، در واقع تنبیه باید بیشتر از آن که واقعی باشد، نمادی باشد. یکی از راههای تنبیه خفیف استفاده از روش محروم کردن است. به طور مثال وقتی دانش آموزی بامدادش به پشت شاگرد دیگر را که در جلو او نشسته است می زند، معلم می تواند آرام به او نزدیک شود و مدادش را بگیرد و به او بگوید (می توانی مدادت را در آخر وقت کلاس از من بگیری)


 1ـ1ـ اجتناب از شوخی:منظور این است که نباید با دانش آموزان بدرفتار از عبارات تمسخر آمیز استفاده کرد.


2 ـ 1ـ پرهیز از پیش داوریهای غیرمنصفانه:اولین گام برای پرهیز از اینگونه موارد آن است که معلم باید صادقانه به آنچه باور دارد اعتراف کند، زیرا اگر آنها را انکار کند نمی تواند دانش آموزان خود را از عواقب ناخوشایند آن دور دارد. پس از آن معلم باید تلاش کند تا بین دانش آموزان خود تفاوت نگذارد. روابط خصوصی معلم با برخی از دانش آموزان بسیار زیان بار است. زیرا دیگر دانش آموزان را نوعی تبعیض می شمارند.معلمی که به ریاضی علاقه مند است با دانش آموزان علاقمند به ریاضی، بیشتر رابطه برقرار می کند. حال آنکه معلم مسئولیت حرفه ایدارد و باید با همه شاگردان رابطه داشته باشد.


3 ـ 1 ـ ثبات داشتن و بخشنده بودن :دانش آموزان معلمی می خواهند که رفتارشان پایدار و قابل پیش بینی باشد. معلمی که یک روز رفتاری دوستانه و روز دیگر رفتاری غیردوستانه دارد، موجب می شود که دانش آموزان از در میان گذاشتن مشکلات خود با وی تردید داشته باشند. حتی دانش آموزی که در روز قبل مشکلی در کلاس ایجاد کرده اند باید بتواند روز بعد به راحتی به سر کلاس بیایند.


4 ـ 1ـ اجتناب از روابط وابستگی زا:معلمانی که به وضوح برای برقراری ارتباط مثبت با دانش آموزان خود تلاش می کنند، باید مراقب باشند که یکی از حادترین دشواریهای وابستگی، وابستگی بیش از حد و اندازه برخی از دانش آموزان به تایید و تمجید معلمان است.یکی از راههایی که می توان به میزان وابستگی دانش آموزان پی برد این است که آنها موفقیتهای خود را به معلم این دانش آموزان بر این باورند که علل موفقیت شان بیرون از خودشان است. معلم از طریق ارزش دادن به دانش آموزان به خاطر عملکردهای مطلوب می تواند آنها را در شناسایی عوامل اصلی موفقیت خود یاری کند. مثلاً دانش آموزی در جمع کسرها مهارت کسب کرده باشد، معلم می تواند به او بگوید: (توجه خوب دیروز تو به درس در یادگیری و حاضر جوابی امروزت موثر بوده است)


همچنین دانش آموزی باید بیاموزد تا شکست هایشان را به عدم تلاش و نه عدم توانایی نسبت دهند. اگر دانش آموزی در امتحان شکست خورد، نباید شکست خود را انکار کند بلکه باید آن را بپذیرد. اما لازم است آنرا از عدم تلاش خود بداند.


 2ـ مهارت معلمان:  بطور کلی معلمانی که در نظر دانش آموزان سخت گیرترند، معلمانی که توانایی برقراری سریع نظم را در کلاس درس دارا هستند، معلمانی که به طور منظم از کارهای خود ارزیابی می کنند، و به آنچه دانش آموز یاد گرفته، در برابر همه آنچه باید یاد می گرفت، به درستی واقفند. و به دانش آموزانی که مطالب را در بار نخست یاد نگرفته اند، فرصت فراگیری مجدد را می دهند، در حرفه معلمی خود موفق ترند.


1 ـ 2ـ آگاهی از مهارتهای آموزشی و اصول تربیتی: معلم باید از فنون و مهارتهای آموزشی آگاهی داشته باشند و تنها ایمان و تعهد ایمان و تعهد، کافی نیست. معلمی که از این فنون و اصول تعلیم و تربیت و مسائل روانشناسی عمومی کودک اطلاعاتی ندارد، ممکن است با اخلاص کامل و با نیت پاک، ولی با یک برخورد حساب نشده و نسنجیده با شاگرد او را به سرنوشتاری تلخ دچار کند.


2 ـ 2ـ تسلط بر درس :این نیز از وظایف و مهارتهای معلم است. زیرا معلم نقش تعیین کننده ای در سرنوشت کودکان و شاگردان خود دارد و علاوه بر تاثیرات ایمانی و اخلاقی که بر روح و روان ایشان می گذارد، در بالا بردن توان علمی و شکل دادن به وضعیت فکری آنان نیز بسیار موثر است.لازمه ایفای این نقش بسیار مهم، بالا بودن توان علمی و تسلط کامل بر درس تا اولاً، مطالب آموخته شده به شاگردان صحیح باشد و ثانیاً هیچگونه ابهامی در مسائل و مطالب آن علم برایشان باقی نماند.


اگر معلم، به صورت عمیق بر رشته تعلیمی خود تسلط نداشته باشد شاگردان نیز عمیق نخواهند شد. معلم برای تسلط بر درس باید در راه بالا بردن توان علمی خود بکوشد. توقف در یک حد از دانش و آگاهی برای معلم نقص بزرگی است، او باید بازمان و پیشرفت علوم بر دانش خود بیفزاید.


 3 ـ 2ـ دارا بودن طرح و برنامه درسی :یک عالم موثر در ترغیب شاگردان به فعلایتهای درس، طرح و برنامه درسی معلم است؛ طرحی که در آن وقت کلاس تقسیم و تنظیم شده باشد، تا به مسائل مختلف همچون پرسش از درسهای گذشته بررسی نوشته ها و تکالیف شاگردان، ارزیابی آنان به وسیله امتحانات ناگهانی و ...... رسیدگی شود.خوب است معلم طرح خود را برای بچه ها در اولین جلسه مطرح کند که این امر موجب اهمیت دادن بیشتر آنان به ماده درسی خواهد شد.


4 ـ 2 ـ ایجاد انگیزه درسی : یک عامل موثر در بی رغبت بودن از شاگردان به درس ریاضیات انگیزه نداشتن است که معلم می تواند با معرفی درس و شناساندن جایگاه آن درس در بین علوم دیگر و تاثیر آن در زندگی، این انگیزه و هدف را ایجاد کند. اگر شاگردان هدف از یادگیری درس مورد نظر و فایده آن را بداند و بشناسند با رغبت بیشتری آن را دنبال می کنند.


5 ـ 2ـ لازمه نظارت بر فعالیتهای کلاس و خارج از کلاس دانش آموزان ارتباط مستمر با آنان است در صورتی که معلم ارتباطی احترام آمیز و صمیمی با شاگردان داشته باشد، وی را بر امور درسی و غیردرسی خود ناظر خواهد گرفت.علاوه بر ارتباط روحی و معنوی با شاگردان ایجاد ارتباط بین محیط درس و خانه و اجتماع به وسیله تماس  با والدین آنها در نظارت بهتر و دقیقتر معلم موثر است.


 3 ـ شرایط آموزشی و امکانات مطلوب تحصیلی :


عدم امکانات و تسهیلات مطلوب آموزشی یکی دیگر از عوامل افت تحصیلی دانش آموزان است. کمبود معلمان مجرب و توانا در انتقال مطالب و موضوعهای درس به دانش آموزان، وجود ضعف در روشهای تدریس و تکیه بر محفوظات، تراکم جمعیت در کلاس، فشردگی برنامه های درسی و کمک آموزشی، دوری مدرسه از محل سکونت و دهها مسئله دیگر در مورد شرایط مطلوب آموزشی و امکانات و تسهیلات تحصیلی از عوامل قابل توجه در ایجاد و افت تحصیلی است.


 4ـ ارزشیابی:


ارزشیابی یا امتحان به معلم این امکان را می دهد تا در حین آموزش یا بعد از پایان بخشی از کتاب دانش آموزان را ارزیابی کند متاسفانه دانش آموزان امتحان را به عنوان وسیله تهدید کننده یادگیری می دانند که منجر به اضطراب امتحان در دانش آموزان می شود. عدم توجه به پاره ای اصول ارزشیابی، منجر به روشهای غلط ارزشیابی می شود. که اجرای این روشها، چیزی جز افت کمی و کیفی تحصیلی به دنبال ندارد.اغلب سوالات فرایندهای عالی ذهن مانند درک و فهم ما به کار بستن، تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزشیابی را مورد تنها سنجش قرار نمی دهند. غالب معلمان در مدارس ابتدایی تنها به پرسش های آخر فصل و یا سوالاتی را که خود مطرح می کنند بسنده می کنند که این خود باعث حفظ طوطی وار قسمتهایی از کتاب توسط دانش آموز می شود.


 5ـ کتابهای درسی و مواد آموزشی:


هر جا کمبود کتاب و مواد آموزشی وجود دارد پیشرفت تحصیلی پایین تر است. در فیلیپین وقتی تعداد کتاب درسی دوره ابتدایی از یک کتاب برای 10 دانش آموز به یک کتاب برای دو دانش آموز تغییر یافت درصد قبولی دانش آموزان از 50 تا 70 درصد طی یک سال تحصیلی افزایش پیدا کرد.در مورد مواد آموزشی امکان دسترسی دانش آموزان به کتاب ها از طریق کتابخانه مدرسه نیز مطرح است، مطالب فولر (1967) نشان می دهد که هر چه تعداد کتاب هایی که در گوشه اتاقهای درس قرار داده می شود بیشتر باشد میزان پیشرفت دانش آموزان در خواندن بیشتر خواهد بود.


 6 ـ ناهماهنگی برنامه ها و روشهای آموزشی :


برنامه های درسی اگر با نظر کارشناسان و روانشناسان تربیتی تهیه و تنظیم شوند در مطالب به طور واضح خالی از ابهام باشد از عقب ماندگی احتمالی شاگردان جلوگیری خواهد کرد. روش های تدریس نیز باید به تفاوت های فردی و شناخت کامل دانش آموزان به کار رود.
 7ـ آماده کردن درس و نمره دادن :


دانش آموزان معلمانی که برای آماده ساختن درس و همچنین نمره دادن تکالیف درسی و کار کلاس دانش آموزان وقت می گذرانند نسبت به معلمانی که این کار را انجام نمی دهند نتایج بهتری کسب می کنند.


 8 ـ تقویم و ساعات آموزشی :


هر چه کشوری بتواند ساعات مفید بیشتری را در مدرسه به دانش آموزان اختصاص دهد، در صورتی که متناسب با علائق و روند رشد دانش آموزان باشد، توفیق و موفقیت بیشتری به دست خواهد‌آورد. تعداد روزهای مفید سال تحصیلی بین کشورها از 120 روز تا 240 روز در نوسان است و تعداد ساعات آموزشی می تواند بین 4000 تا 1000 ساعت در نوسان باشد (ماشینی 1370)


تعطیلات سالانه آموزشی در بلغارستان 8 هفته، در گینه نو 9 هفته در فرانسه 16 هفته، در ژاپن 17 هفته، در اندونزی 20 هفته و در کویت حدود 18 هفته و در کشور خورمان ایران 20 هفته است . (زارع، 1374 ص 26)


تکالیف درس نیز مورد اهمیت اند. دانش آموزانی که تکالیف درسی بیشتری انجام می دهند در مقایسه با بقیه موفق ترند.


 9 ـ فضای کلاس و تسهیلات مدرسه:


 دمای مناسب یکی از ضروریات یک کلاس درس است و در غیر این صورت می تواند به عنوان یک متغیر مزاحم مانع توجه دانش آموزان به معلم و درس شود. بنابراین یک کلاس باید از دمای مناسب در فصول سال بهره مند باشد. اگر فضای کلاس برای نشستن و راه رفتن مناسب نباشد، همچنین اگر فضای کلاس نور کافی نداشته باشد و یا تابلوی کلاس طوری نصب شده باشد که همه به راحتی نتوانند از آن استفاده کنند منجر به افت آموزشی خواهد شد. در مورد نقش تراکم کلاس (تعداد دانش آموزان کلاس) مطالعات نشان می دهد که در کلاس های کم تراکم، موفقیت دانش آموزان بیشتر نیست، مگر آنکه کلاس کمتر از 15 نفر باشد که در این صورت امکان آموزش انفرادی فراهم می شود. همچنین می توان اظهار داشت که میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در کشورهای صنعتی در کلاس های بیشتر از 45 نفر و در کشورهای در حال توسعه در کلاس های بیش از 55 نفر کاهش می یابد. جالب توجه است که در مقایه تطبیقی انجام شده بین دانش آموزان پایه پنجم 15 کشور، کره با تراکم 60 نفر در کلاس و ژاپن با 42 دانش آموز در کلاس، رتبه اول را به دست آورده اند. بنابراین آنچه در پیشرفت دانش آموزان نقش مهمی ایفا می کند، تراکم کلاس نیست بلکه چیزی است که در کلاس اتفاق می افتد. در مورد کلاس اتفاق می افتد. در مورد کلاس های با تراکم بیش از 60 دانش آموز هیچ مطالعه ای در دسترس نیست و به نظر می رسد که عدد 60 را بتوان به عنوان تراکم حداکثر به حساب آورد، مشروط برآنکه اتاق درس به اندازه کافی باشد و معلم قبلاً با شیوه تدریس در این گونه شرایط آشنا شده باشد. (ماشینی ، 1370)


 10 ـ انتظارات مدرسه از دانش آموزان:


 بخشی از شکستهای تحصیلی درس ریاضیات و دروس دیگر به ناسازگاری کودکان با توقعات و انتظارات مدرسه ارتباط دارد. در شکستهایی هم که شخصیت دانش آموز منشا اصلی نیست، نقش علت معین را به خود می گیرد. به بیان دیگر انتظارات مدرسه تاکنون نتوانسته است با برخی از شخصیتهای کودکان سازگار شود. سازگاری مدرسه با شخصیتهای کودکان یا نوجوانان باید از راه ملاقات دانش آموز و معلم و با برداشتن گامهایی از سوی طرفین به جانب دیگر، صورت گیرد و در این راه (همسویی) ابتکار عمل را در مدرسه در دست گیرد. (لوگال، ترجه شجاع، 1374 ص 8)گاهی علت افت تحصیلی دانش آموز انتظار عدم موفقیت و پیش داوری های غلطی است که معلم از دانش آموز دارد، معلم در اولین برخورد با داشن آموزان خود سعی می کند با پیش داوری های خود، آینده تحصیلی آنها را پیش بینی کند.مطالعات نشان داده است که این پیش داوریها بر میزان پیشرفت و یا شکست درسی دانش آموزان موثر است. به این صورت که اگر یک دانش آموز را که نمرات متوسطی از درس ریاضیات دارد، به یک معلم مصرفی کنیم و به او بگوئیم تیزهوشان است و نمرات درختانی خواهد آورد، خود این دادن نگرش در ارتباط و رابطه معلم با دانش آموز تاثیر خواهد گذاشت و باعث پیشرفت درسی وی خواهد شد. نتیجه اینکه معلمان باید از پیش داوری منفی در مورد یک فرد جدا بپرهیزند. زیرا خود این پیش داوری شاید منجر به شکست او بیانجامد (بیابانگرد، 1378 ص 223)


 11ـ تعویض مکرر معلمان:


 تعویض مکرر معلمان در طول سال تحصیلی و ناتوانی بعضی از دانش آموزان به منظور سازگاری با روش تدریس و خصوصیات معلم ممکن است بویژه در مقاطع ابتدایی منجر به افت تحصیلی شود.


12ـ دوری راه مدرسه:


مسافت بسیار زیاد بین خانه و مدرسه دانش آموزان و یا طولانی بودن ساعات آموزشی در طول روز باعث می شود که آنها خستگی بسیار زیاد را روزانه تجربه نمایند و این خستگی به مرور موجب بی علاقگی و دلزدگی آنها به درس و مدرسه می شود. لذا توصیه می شود که حتی الامکان نزدیکترین مدرسه برای تحصیل دانش آموزان انتخاب شود که برخی بزرگان امروزی گفته اند: نزدیکترین مدرسه بهترین مدرسه برای دانش آموز.با توجه به اینکه از میان کلیه عوامل آموزشگاهی فوق معلم بیشترین تاثیر را در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و خصوصاً در درس ریاضیات آنها ایفا می نماید.


راه‌های كاهش افت‌ تحصیلی

افت تحصیلی موضوعی غیر قابل حل نیست، اما حل آن هم یكباره و ناگهانی و با شیوههای آنی میسر نیست. برای مقابله با این پدیده، به برنامهریزیهای درازمدت و زیربنایی احتیاج است. برنامههایی كه بر اساس واقعیتهای اجتماعی باشند و ضمانت اجرایی به عنوان یكی از اصول برنامهریزی آموزشی را داشته باشند.

الف: برنامههای درازمدت یا بنیادی: این برنامهها تدابیر زیربنایی است كه یك سیاست كلی را در نظام آموزشی میطلبد. برخی از جزییات این روشها عبارتند از:

1- تجدید نظر در نظام ارزشیابی.

2- كاهش تعداد دانشآموزان هر كلاس.

3- ارزیابی هوشی دانشآموزان قبل از دبستان.

4- فراهم كردن امكانات آموزش و پرورش.

ب: برنامههای كوتاه مدت: جزئیات این برنامهها به شرح زیر است:

1- تهیه به موقع كتابهای درسی و فراهم آوردن وسایل كمك آموزشی.

2- همكاری نزدیك اولیاء مدرسه و والدین.

3- ارزیابی عملكرد معلمان و تشویق معلمان كارآمد.

4- تقویت انگیزههای درونی دانشآموزان.

همچنین تغییر در نگرشهای آموزشی معلمان، تغییر در سبكهای مدیریت مدارس، نوآوری در روشهای تدریس، اصلاح فرآیند یاددهی-   یادگیری و توجه به مشاركت مردمی میتواند در كاهش مسائل آموزش و پرورش به ویژه افت تحصیلی مثمر ثمر باشد.

بهرهگیری از مطالعات تطبیقی یعنی استفاده از تجربیات سایر كشورها در این زمینه میتواند مؤثر باشد. به عنوان مثال در هند راههای زیر را به كار بردهاند:

1- روشهای موثر تدریس عرضه گردید.

2- بازآموزی معلمین آغاز شد.

3- بین والدین و معلمین رابطه نزدیكتر ایجاد شد.

در كشور پاكستان بیشتر روی بازآموزیها تاكید شده و بازآموزی معلمین را سرلوحه كار خود قرار دادهاند و معتقدند كه این كار باید شامل آموزش مهارتهای تدریس، بازنگری محتوای دروس و آموزش مهارتهایی باشد كه انگیزه دانشآموزان را به درس و تحصیل بیشتر كند.

همچنین برای كاهش افت تحصیلی علاوه بر راههای درون سازمانی به راههای برون سازمانی نیز نیاز است. مثلا كاهش علائق افراد به تحصیلات به ویژ در پسران، به خاطر نبود بازار كار مناسب و شایسته برای دانشآموختگان است كه این مهم عامل جدی در كاهش انگیزش تحصیلی در آنها میشود، به طوری كه نابرابریهای آموزشی در شهر و روستا و نیز نابرابریهای جنسیتی (دختران در مقابل پسران) در تحصیلات عالیه كه در یك دهه اخیر بر عكس چند دهه قبل در نظام آموزش و پرورش و نظام آموزش عالی كشور ما رخ داده است، به دلیل عدم تطابق نیازهای بازار كار به تخصص فارغالتحصیلان مدارس و دانشآموختگان دانشگاههاست.

:: حقوق تمامی مطالب این سایت محفوظ است

طراح: سایت ستاپ
Related Posts